19 Eylül 2016 Pazartesi Saat 07:46
Türk Milli Eğitim Bakanlığı (MEB)’nın 2016-2017 eğitim ve
öğretim yılından başlayarak uygulanması öngörülen lise kademesinde 9, 10, 11 ve
12’inci sınıflarda 2015-2016 eğitim öğretim yılında okutulan 110 kitabın
incelenmesi ve güncellenmesinde esas alınan ölçütler Anayasa ile yasalara
uygunluk, içeriğinin bilimsel ve dil yeterliliği, görsel-tasarım açısından
yeterlilik, tarihsel, kültürel, dini ve milli hassasiyetler olarak sayılıyor
ki, buradaki art niyet “dini uygunluk oluyor.
Ders kitaplarında örneğin “evren konusunda veya “canlılar
konusunda dini açıklama ile bir çelişki bulunursa din değil ders kitabı gözden
geçirilecek, değiştirilecek, dine uygun hale getirilecek veya tümden görmezden
gelinecektir. Bu yapılırken de dincilik-mezhepçilik yapılacaktır çünkü sadece
Sami dinlerinin, hatta sadece Sünniliğin kabulleri esas alınmaktadır.
Gerek fen gerek sosyal bilimlerde dini bir ölçüt yoktur, bu
ancak teokratik dinci rejimlerde olur. Kültür derslerini bilmem ama bilim için
kültürel ve dini belirlenim ve normlar ölçü oluşturmamaktadır.
Dolayısıyla hükümetin, Milli Eğitimin daha baştan zihinsel
bir problemi ve yansısı görülmektedir ki, zaten çalışmanın geriye kalan kısmını
sakatlamaktadır.
Fizik Dersinde Kaldırılan Konular:
Madde ve özellikleri konusunda fiziksel ve kimyasal
değişimler, genleşme formülleri: Basit tek bir örnek verirsek, suyun
genleşmesini, suyun basıncını öğrenmezse su borusunun patlamasını veya evindeki
tüpün patlamasını anlamamış olacak. Bugün su basıncıyla çelik kesiliyor.
Maddenin genleşmesini eksik öğrenirse iyi bir inşaat mühendisi nasıl olacak,
bir basit baraka yaparken bile malzemeyi nasıl kullanabileceğini nasıl bilecek?
En basitinden suyun fiziksel ve kimyasal değişimlerdeki etkilerini öğrenmeden
hem hayatı hem de ileri bilimleri kavrama şansı ortadan kalkacaktır. Bu konu
mühendislik ve teknolojinin temel konularının alt bilgilerini oluşturuyor. Bu
bilgileri almayan öğrenciler devamında doğa bilimleri ve mühendisliklerde nasıl
okuyup kendilerini geliştirebilecekler, büyük bir eksiklik oluşturacaktır.
Fiziğin doğası konusundaki hipotez, teori, yasa kavramları:
Bu konuların kaldırılması bilimsel düşünme şansı, bilimsel sorma ve yaşananları
bir probleme dönüştürüp çözüm yolları arama, sebep-sonuç ilişkileri konusunda
eksik lik yaratacaktır. Örneğin niye sel oluyor, erozyon niye oluyor? Dünya
nasıl dönüşüyor? Enerji nedir? Tüm bunlar günlük hayatımızı nasıl
etkiliyor?Örneğin fotosentez teorilerini vermezsek besin zinciri döngüsünü,
canlı hayatı kavramada güçlükler yaşanacak. Kozmik teorileri vermezsek
öğrencilerin en basit mevsimsel döngüleri bile anlaması zorlaşacaktır.
Kararlı dalgalar, deprem dalgaları: Kararlı dalgalar, dalga
kaynağı sürekli ise oluşur. Suya atılan taşın dalgası süreksizdir. Kararlı
dalgalar konusunun ortaöğretim düzeyinde müfredatta yer verilmemesi tartışılabilir.
Ancak depremsellik Türkiye’de çok yüksek. Liselerde
verilmesi, depremlerin anlaşılması ve alınacak çözüm yolları açısından temel
bir bilgi ve bilinç sağlayacaktır. Adapazarı depreminde bina yıkılmadan yan
yattı, bunların anlaşılması için deprem dalgaları bilgisi önemli. Yerkabuğunun
durumuna göre bir yerde deprem çok zarar verirken bir diğer zeminde zararı
görece az olabiliyor.
Genel çekim, enerji formülleri: Genel çekim bilgisi, yeryüzü
için konuşursak ağırlık ve kütleler arası ilişki konusunda temel bilgi sağlar.
Güneş sistemindeki gezegenlerin, uydularının döngü ve dengesini sağlayan çekim
kurallarıdır. Tümden çıkarılması hatalı olur, ancak evreni ve dünyamızı
anlamamız için temel bilgiler niteliğine olup asgari düzeyde programda yer
alması uygundur. Alçak yörüngedeki uydular, örneğin vericiler bu sistemle
çalışıyor, ona göre hız vermek gerekiyor. Hepimiz navigasyon kullanıyoruz,
televizyon yayınlarını uydulardan alıyoruz. Örneğin dünya daha yavaş dönerse
zamanla güneşe doğru düşeriz.
Küresel aynalar ve merceklerdeki formüller: Bu konu daha çok
görüntü, gözlük, teleskop ve dürbünleri ilgilendiren konular. Optik konuları,
prizmalar, ayna odak ve görüntü hesaplarının tek tek ayrıntısına
girilmeyebilir, ama konunun ne olduğunun bilinmesi önemlidir.
Işıktaki girişimler ve kırınım formülleri, çözme gücü,
doopler formülleri: Girişim ve kırınımın formülleri verilmeyebilir ancak günlük
doğadaki anlam ve ilişkileri önemli bulunuyor. Artık ışığın durdurulması,
depolanması üzerine çalışılıyor, bu başarılırsa çok kritik bir teknolojik
devrim olacaktır. Güneş ışıklarından gece de daha güçlü olarak
yararlanabileceğiz.
Elektron kabukları, radyoaktivite formülleri: Nükleer enerji
önemli bir konu. Elektron kabukları ve radyoaktivite anlaşılmazsa ne nükleer
enerjiyi ne de tıpta kullanılan kanser taraması, emar vb. anlaşılması zor olur.
Örneğin emarda kuvvetli mıknatıslama yaratılarak görüntü alınıyor. Bunu bir
lise mezunu bilmelidir.
Yıldızlardan yıldızsızlara: Lise seviyesine göre böyle bir
astrofizik konusu ağır sayılabilir.
Özel görelilik, göreli enerji: Göreli enerji mevcut
maddelerin potansiyel enerji konularını içeriyor. Müfredatta enerji başlığında
genel olarak aktarılabilir. Çok ayrıntısına yer verilmeyebilir. Ancak kuantum
teorileri aktarılmalıdır ki bunlar modern fiziğin konularını oluşturmaktadır.
Eklenen Konular
Modern fiziğin teknolojideki uygulamaları: Fizik biliminin,
modern fiziğin günlük sorunlara uygulanması, teknolojiye dönüştürülmesi önemli
olup müfredata eklenmesi uygundur. Artık nanoteknoloji çağına girmiş
bulunuyoruz. Sağlık alanında da, otomotivde de, iletişimde de, günlük yaşamın
her alanı bu bilimsel yeniliklerle gelişiyor.
Ders kitaplarında örneğin “evren konusunda veya “canlılar
konusunda dini açıklama ile bir çelişki bulunursa din değil ders kitabı gözden
geçirilecek, değiştirilecek, dine uygun hale getirilecek veya tümden görmezden
gelinecektir. Bu yapılırken de dincilik-mezhepçilik yapılacaktır çünkü sadece
Sami dinlerinin, hatta sadece Sünniliğin kabulleri esas alınmaktadır.
Biyoloji Dersinde Kaldırılan Konular
Devirli ve Devirsiz Fotofosforilasyon, C3 C4 Cam Bitkileri,
CalvinDöng. Ara Basamaklar, Fotosentezdeki Matematiksel Hesaplamalar, Glikoliz
Evresinden Pirüvata Kadar Olan Basamak İsimleri, Kreps Çemberi ve ETS
Elamanlarının İsimleri, Solunum ile İlgili Matematiksel İşlemler, Nükleik
Asitler Konulu Problemler, Arke Bakteri ProtistaAlemlerindeki Sınıflandırma,
Bölünme G1 S G2 Evreleri, Embriyonik Tabakalar ve Bunlardan Meydana Gelen
Organlar ile Embriyonik İndüksiyon, Dolaşımda İmmunoglobilinler.
Bu konuların bir kısmı gerçekten çok ayrıntı oluşturmakla
birlikte biyolojinin ana unsurları arasındadır. İnsanlardaki, memelilerdeki
üreme, genetik üreme, sporlu üreme, bölünerek üreme konuları müfredatta
kesinlikle tutulmalıdır ancak çok ayrıntı ve formüllerine girmeden temel
bilgiler halinde aktarılabilir.
İnsanlardaki sistemler, hariçteki diğer sistemler: Bunların
bir kısmında aşırılık var. Örneğin kurbağanın kalp yapısını çizmek aşırı
sayılabilir. Ancak hepsi temel bilgi sayılır. Öğrencilerin sevilerine uygun
şekilde aktarılmalıdır. Örneğin insanın çoğalması, bakteri, virüs, tozlaşma
olaylarını bilmesi gereklidir. Örneğin mutfakta hamuru mayalanmaya bırakıyoruz.
Bunun kimyasal ve biyolojik karşılığını bir lise mezununun anlaması gerekir.
Eklenen Konular
İnsanlardaki Hastalıklar, Bilimsel Bilgilerin Doğası,
HardyWeinberg Kuralında Populasyon Genetiği, Güncel Yaşam ve Hastalıklar.
Biyoloji ile yaşam arasındaki ilişkilerin daha güçlü olarak
gösterilmesi hastalıklar, popülasyon ve bilimsel bilgi-araştırma ilkelerinin
müfredata uygun şekilde eklenmesi uygun olacaktır.
ÖĞRENCİ SEVİYESİNE UYGUN BİLİMSEL GELİŞMELERİ DAHA İYİ
YANSITACAK DEĞİŞİKLİKLER YAPILABİLİR
Kimya Dersinde Değişiklik Yapılan Konular
Kimya Bilimi, Maddelerin Ayrışması, Atom ve Yapısı,
Periyodik Sistem, Bileşikler ve Çözeltiler, Organik Kimya.
Bu konuların kaldırılması kimyayı yok saymak olur ki,
anlaşıldığı kadar değişiklikler yapılması öngörülüyor. Öğrenci seviyesine uygun
hale getirecek şekilde bazı değişiklikler yapılması tartışılabilir. Örneğin
asit veya bazlaşma daha basit olarak aktarılabilir.
Kimya Dersinde Eklenen Konular
Endüstride ve Canlılarda Enerji, Kimya Her Yerde,
Hayatımızda Kimya
Bu konuların aktarılması yerinde olacaktır. Enerji konusu
önemli. Fen bilimlerinin sadece teoride değil günlük yaşama uyarlanması, evde,
bahçede, havada, sudaki döngülerin öğrenilmesinde fayda bulunuyor.
Lise Türleri Önemli
Lise türlerine göre bir miktar müfredat farklılığı anlamlı
şekilde oluşturulabilir. Biyoloji konuları Sağlık ve Tarım Meslek Liselerinde
biraz daha ayrıntılı aktarılabilir. Endüstri Meslek Liselerinde kimya fizik
konuları biyolojiye göre daha ağırlıklı olabilir. Sanat Liselerindeki müzik
bölümündeki çocuklar çalgı malzemeleri, onların genlikleri, titreşimleri,
telleri, sesleri daha iyi tanımalıdır. Resim bölümlerinde yağlar, hangi tüy ve
kıllar, boyalar, boya girişimleri, ışık dalga boyları daha iyi aktarılabilir.
Niyet Önemli: Fen Bilimleri Düşmanlığı Yeni Değil
Bu program değişikliklerden nihai hedefi bilim ve fenni
esas alma, bilimsel buluşları teknolojiye dönüştürme, öğrencilerin kendisini,
çevresini, doğayı ve toplumu daha iyi anlayabilecekleri temel bilgiler
kazandırma yerine ümmetci bir toplum oluşturmanın eğitim ayağını tamamlamak
ise, nihayetinde rejimi İslami cumhuriyetine taşıma peşindeler ise zaten baştan
sorunlu bulunmaktadır.
Geçmişimize kısa bir bakış atarsak yeni bir durum da değil
bu, uzun süreden beri yol alıyorlar. Yetmişli yıllarda okullardaki Fen
Bilimleri ders saatlerini 7’den 4’e indirdiler. Daha sonra 3 saat oldu. Temel
bilim kanunlarından MADDENİN sakımı (madde yok olmaz, yoktan var olmaz, enerji
ile dönüşür) kanununu müfredattan çıkardılar. Seksen darbesi bir fırsat daha
sundu bu yozluğa, biyoloji derslerinin içeriği zayıflatıldı. Fen bölümlerinden
mantık ve felsefe çıkarıldı. Öğretmen atamaları durdu. Okul müdürleri de mevcut
dersleri bile hocası yok diye göz ardı etti.
Sonuç ne oldu bilimsel düşünemeyen, mantığı kapanmış,
sormayan, sorgulamayan bir nesil büyüdü. Asker, polis, öğretmen, hâkim, savcı,
kaymakam, vali oldu insanlar. Ve siyasi kadrolar bu zihniyet üzerine kuruldu,
teşkilatlandı.
Liselerde fizik, kimya, biyoloji ders programlarını bazı
ünitelerinin boşaltılmasının asıl hedefi belli. Aklını kullanamayan gelecek
nesilleri oluşturmak ve teokratik devlet düzeninin alt yapısını kurmak.
Birçok dünya ülkesi uzayda, tıpta, teknolojide,
elektronikte, nanoteknolojide işbirliği yaparken bizim eğitim şuralarının aklı
kaldı dinde, duada. Uzaya optik teleskop, X ışınımı teleskoplar, kızıl ötesi
teleskoplar yerleştiriyor bilime kafa yoran insanlar. Bizdeki akıllar kaldı
yaratanda. Yarattı da sebep sonuç ilişkisi nedir? Akıl sormaz mı? Sormak günah
mı ki?
Doğal olayların temel nedenlerini irdeleme, tartışma, dahası
suçu da Allah’a yükle (“öyle istedi, takdir etti, hikmetinden sual olunmaz,
dinden çıkanlara bela verdi gibi…)
Aklını bilimi kullananlar derin uzayda yeni güneş
sistemlerindeki yenidünyaları tespit ediyorken (300’ü geçti), yaşama koşulları
olan var mı diye araştırırken biz bilimin temel konularını kaldırıyoruz
okullarımızdan. Evrensel Gazetesi
Kürdistan Stratejik Araştırmalar Merkezi
www.lekolin.com – www.lekolin.org – www.lekolin.net – www.lekolin.info
-www.navendalekolin.com -http://kursam.org/index.html
0
21
TR
HE
:” ”
:””
” “,” ”
